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特色高中如何撬动高中教育变革

2020-01-12
当下特征高中建造热潮正高,不少区域推出了高中特征优质展开的方针文件,在上海,以行政部门、专业组织和校园协同推动的特征高中研讨与建造已近9年。特征高中建造,本质上是一般高中办学形式和育人办法的革新探究,从校园表里来看,其着眼的问题有: 榜首,破局,即打破一般高中分层展开日益固化的格式。一般高中在展开的进程中,由于前史、招生方针、校园本身展开状况以及校际差异等多种要素的归纳效果,校园之间逐渐发作层次距离,这些距离又因升学考试的绑缚而加重,一般高中全体上日益构成分解分层的格式而且不断被固化。校园的类型分层、资源装备分层、招生分批分层,以至于校园潜在的展开时机和隐性资源也被分层。适度的分层在特定展开阶段本来能够激起校园之间你追我赶构成良性竞赛局势,可是分层格式一旦固化,就会导致不同层级校园之间发作无形的隔膜,构成阻止校园前进的“玻璃天花板”。校园展开就或许会呈现两种状况,一种是怠懈,另一种是胡来,然后引发多种问题。所以,这种分层格式需求打破,需求找到撬动的支点。 在2019长三角特征一般高中展开论坛上,同学们在展现办学效果。光亮图片 第二,破解同质展开问题。面临学生需求和家长教育挑选日益多样的趋势,高考变革也在如火如荼地推动,查核科目多元组合、选取办法多样化已经成为趋势。这要求高中教育有必要转轨,从根据分数、分层培育的惯性中摆脱出来,完结分层与分类结合。可是,不行否认,当时校园办学,在方针上过度偏倚升学而弱化人的全体素质前进,片面寻求升学常识技术的掌握,挑选性遗落升学之外的要害素质培育;在育人资料上,当地和校园层面的课程自主权没有得到科学有用发挥,课程的差异度、多样化不行,学习需求难以得到更好的满意;在办法手法上过度依靠教师教育、学生识记、纸笔考试,寻求在校内“一站式”速成,学习的广度、深度、丰厚度缺失,坐而论道,知行联合不行;在办理运转上高度服务于应试升学,功率虽高,但仅仅朝着单一升学方针跨进,导致育人主旨片面化、变形化。因此,迫切需求校园能切实地从单一分数竞赛的思路中摆脱出来,结合本身的办学根底、未来社会对人才的需求以及教育抱负,反思并重构办学定位,展开特征办学,改变育人办法。 第三,引导校园做好课程育人的大文章。比方,国家同意的上海一般高中课程方案包含根底型课程、拓宽型课程、研讨型课程三大类,每类课程都有规则的课时数,其间拓宽型和研讨型课程为校园供给了必定自主权,用以满意校园自主特征展开、个性化育人的需求。尽管实际上每一所高中校园都有自主探究的空间,可是,这个空间一度没有得到合理充沛的使用,首要表现之一是拓宽型课程空间悉数被学科拓宽挤满,自主有特征的校本拓宽课程被边缘化乃至零存在,这样拓宽型课程的功用没有得到发挥。校园急需前进用课程做好办学形式立异和育人办法改变的大文章的认识和才能。 2、特征高中的内在和定位是什么 2019年6月,国务院办公厅发布的《关于新时代推动一般高中育人办法变革的辅导定见》提出了高中教育“到2022年,德智体美劳全面培育的育人体系进一步完善,立德树人执行机制进一步健全”的总方针,并将“一般高中多样化有特征展开的格式根本构成”作为6个详细方针中的一个。特征高中是促进这一方针到达的首要抓手。那么,什么是特征高中?结合上海的实践,笔者认为有四点需求清晰: 榜首,差别化教育服务。高中校园能在办学思维、育人方针、课程结构、师资资源和渠道等一个或许多个方面供给具有校园特征的教育服务。 第二,统筹不同需求的学生。特征高中校园要能够安身学生的根底素质的培育、满意有爱好的学生进一步展开相关爱好、支撑少量学生的相关更高层次的需求。做不到三者统筹,最多只能说校园办学有特征。 第三,高度与比较优势。能在特征范畴上表现出比同类校园更高的教育水平和育人质量。比方法治素质培育的特征高中,校园在培育法治素质的课程、资源、手法上应较其他同类高中更丰厚更高效,校园相关教师在法治范畴教育教研上应树立区域高度和影响力,学生在法治素质相关的范畴上要能展现出较其他校园学生的优势。 第四,根底教育的本质特点不变。万变归宗,上述三点都要立根据一般高中根底教育的本质特点之上,立根据高质量的“五育并重”,特征高中一直是一般教育和特征教育有机交融的一般高中,而不是办成职业中专。 在这样的内在定位之下,特征高中不管规划仍是建造,一直需求正面答复办学变革和育人办法改变的三个中心议题: 榜首,教育的底色和特征的联系处理的问题。底色是一般教育,是特征的根底,是本体;特征是重根底、有层次的特长教育,与底色有融有分。校园能够经过办学理念、育人方针和课程结构与施行方案的科学设置来处理好二者的联系。 第二,全体、部分和少量学生统筹问题。面向全体学生是任何高中校园教育的根本起点,特征高中也不破例。可是学生之于特征教育客观上会构成不同的集体。如体育特征高中,学生客观上会呈现完结根本学习要求即止、能够完结拓宽学习要求以及期望承受更高运动学习要求三类。假如过多着重面向全体学生,特征教育的全体高度和层次的丰厚性或许会受影响;而片面着眼于部分乃至少量学生,特征教育的广度厚度则会受影响,天然也违反了特征高中是一般高中的先决特点。所以,每一类集体都应该被有用面临。 第三,根底性、展开性和优秀性需求怎么满意。不同学生会对特征教育发作不同的需求,一个学生对特征教育的需求或许会跟着学习进程的改变而相应改变。学生对特征教育的需求是有类型和层次差异的,全体而言,存在根底性、展开性和优秀性需求。所以,校园的特征教育内容要尽或许丰厚并表现层次改变,然后做到应对根底需求、鼓舞爱好展开、支撑优秀前进。 3、特征高中建造的要害是课程 特征高中建造从办学变革的任务上来讲首要是用特征带动校园的体系变革,从改变高中育人办法的任务视点看,特征高中建造也是对育人办法的一种立异的实践。办学全体变革和育人办法立异的触点在课程。课程是办学根本循环中的中心一环,办学的根本循环是“确认办学理念—树立培育方针—开发建造课程—展开教育实践—施行办理点评”。各环节环环相扣,不行或缺。其间,课程是校园根本育人行为的蓝本,学习行为、教育行为、办理行为、师生往来行为首要都是以课程为蓝本发作的。课程既是特征高中建造的内容,也是手法。 要掌握这个触点发作牵一发而动全身的效益,需求建构体系而有特征的课程体系,要在精确认位课程的价值取向、功用定位、结构内容上科学完结“一图一表”,在这儿,“图”是指富含特征的课程图谱,“表”是校园的课程表。 富含特征的课程图谱从目标上有必要能做到面向全体学生、面向部分学生和面向少量学生相结合;从能级上有必要能做到学生之于特征的根底性需求、展开性需求和前进性需求的统筹;因此,从类型上看应该包含根底型课程、拓宽型课程和研讨型课程。如上海一所创立航空航天文明教育特征的高中,构建了金字塔式的课程结构图,分三层,底层是根底型课程,有根底学科+航空航天教育,也有航空航天专题教育课程和文明滋润,这层课程面向全体学生;中层是拓宽型课程空间,除了学科拓宽外,首要是航空航天教育专业类拓宽课程。这个层级瞄准满意部分学生的展开性需求;顶层是研讨型课程,进一步聚集少量学生,应对其优秀性需求。三个层级的定位很清楚,榜首层面向全体培育爱好,第二层供给挑选培育才能,第三层立异实践培育志趣,这个便是图谱。 当然光有图谱还不行,有必要要有课程表,经过课程表的编制进一步清晰特征课程类别、课程名称、课时、年级、教师、修习办法等,这是保证课程能实在转化成学生学习行为的显性标志。 尽管特征课程建造的四大要素都是不行逃避的,可是校园特征课程建造的途径或许是多样的。从上海的很多事例来看,至少能够有两种挑选:关于特征课程根底较扎实的校园来讲,到达特征高中要求,要害是对课程的结构和功用再晋级,自上而下完结;关于特征课程根底比较单薄的校园,从课程部分进行植入,逐渐拓宽前进完结课程点线面体的结合,自下而上完结。总归,因校而异。 4、特征高中建造离不开机制与一致 特征高中建造要做到耐久有力,离不开思维一致和机制装备。 在思维认识层面,高中多样化特征展开已然构成趋势,但仍是有一些疑虑乃至错误认识。 比方认为“特征的单一性与学生需求的多样性存在敌对”。一所校园的特征相对是单一的,如艺术、体育、外语等,但有人疑虑特征的单一性与学生需求多样性是否敌对,与高中多样化是否敌对?笔者认为,这样的疑虑并无必要。榜首,校园从无特征到有特征,是一种前进,至少满意了学生在该特征范畴的一些更高层级、更多样的需求;第二,特征高中内在要求之一,是面向全体、部分和少量学生的结合,人人有时机;第三,高中不是义务教育,高中招生本就有挑选,学生挑选了某一一切特征的高中,即意味着对该特征的认可;第四,多样化是集体概念,是区域高中生态的一种描绘,只要经过一所一一切特征的校园展开起来,多样化才能够完结,没有校园的特征,就没有高中的多样化。 再比方“先前进质量再搞特征”。无须多言,这儿“质量”实际上便是高考升学率。这种观念既把质量的内在窄化,一起也把质量与特征敌对起来。事实上,到目前为止,上海没有一所由于办特征教育而影响了所谓的“质量”,反之,校园由于特征办学获取了更多的展开时机和展开空间,学生的学习进程更为丰厚,校园的精气神被再次前进。明显,特征和质量本质上是彼此支撑、彼此促进的。 思维有一致就简单构成合力,可是建造进程中的问题解决则需求机制。尤其是今日的特征高中建造,是从办学和育人全体变革的高度加以规划和推动的,必定在课程、资源、人员、组织等学与教的要害要素上发作新的改变和需求,有些乃至是连锁反应。如同济大学二附中环绕特征教育专门成立了一个跨学科教研组,由于传统的根据学科的教研组不能够满意特征课程的施行需求。所以,推动特征高中建造还要在管理机制上下功夫,丰厚机制装备。如树立方针的杠杆机制,要有方针对区域特征高中建造的定位、方向、关键和战略予以清晰。再如树立阶梯入门的敞开递进机制。特征是手法不是意图,这个手法应该对每一所校园发挥效果,可是校园特征的根底究竟不同,怎么维护和展开相对单薄校园的积极性,又怎么让建造中的校园有清晰的前进阶梯?对此,需求树立相似阶梯式入门的敞开递进机制。再如以校为本的多主体协同建造的机制。校园根据特征的体系变革,至少牵涉行政、教科研、评价、社会资源组织四大类组织,构成合力才更有支撑力。再如环绕进程树立组合拳式的推动机制。特征高中建造是长时间的,用阶段性评价引导长时间的建造其实很难,急于求成则会导致特征建造流于形式,呈现瞬间挂牌和翻牌现象。所以需环绕特征展开的要害环节规划必要的要求准则,如项目申报、分组沟通、公展开现等,使用这些环节树立推动和竞赛机制,不断推动校园继续探究。当然,还需求树立第三方独立评价机制,让评价与建造坚持分合有度的联系,研发评价目标时评价方与建造方合二为一,进程推动以建造方为主,成果评价由评价方独立进行。

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